Schulprofil

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Sozialisationsfaktoren

Pädagogische
Position

Besondere
Schwerpunkte der Schule

Förderkonzept
allgemein

Spezielle Projekte und Aktionen

Perspektiven zur Schulentwicklung

Schulpartnerschaft

I.
ANGABEN ZU SOZIALISATIONSFAKTOREN

1.1 Organisationsstruktur:

• Anzahl
  der Klassen: 10
  (integrierte Vorschulklasse in der ersten Schulstufe – selektionsfreie
  Schuleingangsphase Form 2a)
• 235 Sch�ler
  / Sch�lerinnen
• 18 LehrerInnen
  
• Volksschule
  mit Mittagsaufsicht bis 14:00 tw. bis 15:00 Uhr

1.2 Sch�ler-
/ Elternpopulation:

Viele Schichten
unserer Gesellschaft vertreten
Sch�ler mit Migrationshintergrund (ca. 25 %)

1.3 Lehrerpopulation:

Dynamik
und Erfahrung erg�nzen einander optimal.
Die hohe Fortbildungswilligkeit des Kollegiums beweist sich – Ausbildungen
und Qualifikationen:

• Diplom
  f�r Montessorip�dagogik
• Allgemeine
  Reformp�dagogik
• Lehramt
  f�r Informatik
• Lollipop
  (Englisch auf der Grundstufe I)
• Legasthenie-Ausbildung
• Begleitlehrer-Ausbildung
  (Interkulturelle P�dagogik)
• St�tzlehrer-Ausbildung
• F�rderlehrer-Ausbildung
• Beratungslehrer-Ausbildung
• Logop�die-Ausbildung
• Echa-Ausbildung:
  Studienlehrgang „Spezialist in Gifted Education“
• Akademielehrgang
  zur Ausbildungslehrerin (Studierende der Pädagogischen Hochschule)
• Ausbildung
  „Bewegtes Lernen“
• Begabungsförderungs-Ausbildung

1.4 Schulisches
Umfeld:

Verkehrssituation:

verkehrsg�nstige, zentrale Lage (U1, D, 13A)

Schulangebot
der Umgebung:
gro�es Angebot an weiterf�hrenden Schulen (Theresianum, Akademisches Gymnasium,
Wiedner Gymnasium – Sir Karl Popper-Schule, Rainergymnasium, BRG4 Waltergasse)

Sch�lerzustrom:

aus der n�heren Umgebung

1.5
Bauliche Gegebenheiten:

Denkmalgesch�tztes
Geb�ude,
verkehrsberuhigte Lage,
Platz vor der Schule als Spielhof benutzbar

II.
ANGABEN ZUR P�DAGOGISCHEN POSITION

2.1 Schulversuche,
Projekte, Innovationen

• Selektionsfreie,
  flexible Schuleingangsphase: Modell 2a
  (integrierte Vorschulklasse in der ersten Schulstufe)
• Kommentierte,
  direkte Leistungsvorlage (KDL)
• Heterogene
  Jenaplan-Klassen (MSK)
• Flexible
  Organisationsformen: Teamteaching
• F�rderdokumentation
  
• Projektwochen
• Eislauf
• Schwimmunterricht
  ab der 3. Schulstufe
• Sporttage
  (Tenniskurs, Athletics light, …)

2.2 Besondere
Schwerpunkte der Schule

• Begabungsförderung
• Kompetenzoriertierung
• Umsetzung
  reformp�dagogischer Schwerpunkte:
• Montessorip�dagogik
  
• Offenes
  Lernen
• Projektunterricht
  
• Informatikunterst�tzter
  Unterricht (Beamer und Laptop in jeder Klasse vorhanden)
• Computerkurs
  für 3. Klassen
• Englisch
  2020 (Englisch in Halbgruppen ab der 3. Klasse)
• Individualisierung,
  Differenzierung:
  – sch�lerzentriertes Vorgehen im Unterricht,
  – bestm�gliche F�rderung der Sch�ler entsprechend ihren Begabungen und
  Bed�rfnissen
  – Ber�cksichtigung der individuellen Leistungsf�higkeit jedes einzelnen
  Kindes bei der Wissensvermittlung
• Integration
  und F�rderung von Kindern mit nichtdeutscher Muttersprache (sprachlicher
  F�rderkurs)
• Soziales
  Lernen, R�cksicht und Toleranz �ben, auf Ver�nderung der Lebenswirklichkeit
  reagieren
• Vermittlung
  von Grundlagen f�r ein selbstst�ndiges Arbeiten als Basis f�r die weitere
  Ausbildung an weiterf�hrenden Schulen
• R�m.-kath.
  und evang. Religionsunterricht am Vormittag
• Orthod.
  und islam. Religionsunterricht am Nachmittag

2.3
F�rderkonzept allgemein

F�rderunterricht
ist �

• Festigung
  des K�nnens und Wissens von Fertigkeiten lernschwacher Kinder
• Angebot
  f�r vertiefendes und individuelles Lernen
• Ma�nahme
  im Rahmen des Fr�hwarnsystems (Bewahren vor Schulversagen)

• Kompetenzen
  der Kinder st�rken
• Lernzuwachs
  erm�glichen
• Schulversagen
  und Klassenwiederholungen verhindern
• Stoff
  nach l�ngerem Fernbleiben nachholen

• andere
  methodische und didaktische Zug�nge in der Kleingruppe
• das �ben
  in verschiedenen Bereichen (Motorik, Konzentration, Logik. Wahrnehmung)
• Zeit f�r
  Differenzierung und Individualisierung
• Zeit f�r
  die St�rkung der Pers�nlichkeit
• Zeit f�r
  das Entwickeln von Lernstrategien

• F�rderung
  in allen Gegenst�nden
• F�rderung
  – durch Entspannungs- und Konzentrations�bungen – logische Denkaufgaben
  – Lernprogramme, Lernspiele, � – Kommunikations�bungen – soziale Gruppen�bungen
  
• Organisationsmodelle
  des F�rderunterrichtes – flexible Zeiten (vor bzw. nach dem Unterricht,
  �) – flexible Dauer (z.B. Blockungen) – integrative Formen – F�rderunterricht
  f�r mehrere Klassen – F�rderunterricht durch andere als die unterrichtenden
  Lehrerinnen – Teamteaching
• Lernorganisation
  des F�rderunterrichtes – Additive Form als zus�tzliche Unterrichtseinheit
  – Integrative Formen – Teamteaching – Offene Lernformen
• Lern-
  und F�rderdiagnostik sind Voraussetzung f�r eine erfolgreiche F�rderung
  (in Absprache mit den Eltern)

  Quelle: Schulaufsicht APS-N�: HANDREICHUNG – Verpflichtendes
  standortbezogenes F�rderkonzept

F�rderunterricht
soll �

F�rderunterricht
erm�glicht �

F�rderunterricht
erlaubt �

2.4
Standortbezogenes F�rderkonzept

Starke fordern
– Schwache f�rdern

Die F�rderung
von Sch�lerinnen und Sch�lern ist ein grundlegender p�dagogischer Auftrag
der Schule und ein elementares Prinzip jedes Unterrichts. F�rderung meint
einerseits die bestm�gliche Entwicklung der Leistungspotenziale aller
Sch�lerinnen und Sch�ler, andererseits soll F�rderung Lernversagen – und
damit auch negative Beurteilungen – m�glichst verhindern. F�rderung stellt
ein Qualit�tselement von Schule dar.

Motiv: Da
in den meisten Klassen unseres Standortes montessoriorientiert gearbeitet
wird, gilt der Grundsatz: Das Kind dort abzuholen, wo es gerade steht.
Dies gilt nat�rlich auch f�r alle anderen Klassen. An unserem Standort
m�ssen Kinder gef�rdert werden, die mangelnde Kenntnisse in der Unterrichtssprache
Deutsch aufweisen, aber auch teilleistungsschwache und zum Teil hochbegabte
Kinder.

F�rderung
erfolgt
a) durch intensives Individualisieren des Unterrichts und durch differenzierte
Unterrichtsgestaltung (Arbeit nach Wochen- und Tagespl�nen)
b) durch projektorientiertes Arbeiten und individuelle Schwerpunktsetzung
zur Entfaltung der Pers�nlichkeit.
c) durch zus�tzliche Ma�nahmen wie Freigegenst�nde und Unverbindliche
�bungen, aber auch durch den F�rderunterricht.
d) Im Rahmen des Fr�hwarnsystems sind von den Lehrerinnen insbesondere
F�rderma�nahmen zur Vermeidung einer negativen Beurteilung (Analyse der
Lerndefizite unter Einbeziehung der individuellen Lern- und Leistungsst�rken,
F�rderm�glichkeiten, F�rderunterrichtsangebote, Leistungsnachweise etc.)
zu erarbeiten. Diese Ma�nahmen werden in m�glichst strukturierter Form
mit den Erziehungsberechtigten besprochen. Um den optimalen Lernerfolg
zu erreichen, ist es daher notwendig, allen Sch�lerinnen und Sch�lern
eine ganz nach ihren individuellen Bed�rfnissen entsprechende, zielgerichtete
und somit optimale F�rderung zukommen zu lassen.

Gesetzliche
Grundlagen – Den rechtlichen Hintergrund f�r diese neue Regelung bildet
das Rundschreiben Nr. 11/2005 vom 28. 6. 2005 des BM:BWK – � 8 lit. g
SchOG, � 12 Abs. 6 bis 9 SchUG, � 19 Abs. 3a und 4 SchUG

Stundenausma�

F�rderunterricht lt. Lehrplan: 1 Stunde Wien-Förderung 2.0 pro Klasse

15 Stunden für die Leseförderung
Stützlehrerin: 11 Stunden – Frühförderung – Prävention

Strukturen
schulischen F�rderns

1. F�rdern
als allgemeines p�dagogisches Prinzip Individualisierung und Differenzierung
durch methodisch-didaktische Vielfalt in den Zielen (z.B. Lesef�rderung,
Begabtenf�rderung, Kompetenzf�rderung), Inhalten (Differenzierung) und
Methoden des Unterrichts (Individualisierung). F�rderung aller Sch�lerinnen
und Sch�ler f�r den Erwerb unterschiedlicher Kompetenzen (Lernen lernen,
Soziales Lernen, �) Ber�cksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen,
Interessen und Bed�rfnisse (Festigungs- u. �bungsphasen) F�rderung als
Herausforderung von Begabungen

2. F�rdern
im Wien-F�rderunterricht 2.0 – F�rderstunde Gesonderter Unterricht – zur
St�tzung – zum Verhindern von Schulversagen – zum Nachholen vor�bergehender
Lerndefizite, Zeit f�r Lernprogramme, Lernspiele, Konzentrations�bungen
im Zusammenhang mit dem Klassenunterricht, Einheiten f�r alle Sinne am
einzelnen Kind orientiert in Kooperation mit den Eltern (Fr�hwarnsystem)

3. F�rdern
in speziellen F�rdermodellen Lehrerinnen mit spezieller Ausbildung Unterst�tzende
Formen, die besondere Bed�rfnisse und Anforderungen abdecken: Sprachheilunterricht
– F�rderung durch Beratungslehrerin – Dreht�rmodell

4. F�rderressourcen
am Standort – Klassenbezogene, integrative F�rderstunde in allen 10 Klassen
– Begleitlehrerstunden – Sprachheillehrerstunden – St�tzlehrerstunden
– Beratungslehrerstunden

Englisch Projekt „GLOBAL EDUCATION PRIMARY SCHOOL (GEPS)

6. Interessens-
und Begabungsf�rderung

• Englisch
• Enrichmentkurs
  (Zeitungsstudio)
• Computerkurs
  (f�r 3. Kl.)
• Englisch
  2020 (Englischunterricht in Halbgruppen ab der 3. Kl.)
  

2.4
Hinweis auf spezielle Projekte / Aktionen

• Mitglied
  im WieNGS (Wiener Netzwerk Gesundheitsf�rdernde Schulen) 2.Stufe
  Auf gesunde Ern�hrung, Gesundheitserziehung, Hygiene, Zahnpflege, Haltungsschulung,
  Wirbels�ulengymnastik, psychische, physische und soziale Gesundheit
  wird geachtet.
• F�rderung
  sowohl lernschwacher als auch hochbegabter Kinder
• Sch�lerparlament
  „Kids for president“ in Zusammenarbeit mit der Bezirksvorstehung Wieden
• Teilnahme
  am „K�nguru der Mathematik“ – Bewerb
• Teilnahme
  an sportlichen Wettbewerben (Athletics light)

2.5 Kooperation
mit anderen Einrichtungen/ Institutionen

• Musikschule
  der Stadt Wien
• Bezirksvorstehung
  Wieden
• Dreht�r-Modell
  mit AHS-Rainergasse
• Pfarre
  St. Elisabeth
• Theater
  der Jugend
• Buchklub
  
• St�dtische
  B�chereien
• Jugendrotkreuz
  
• AUVA –
  Fahrrad-F�hrerschein, Sicherheitskurse
• Kontakte
  zu nahe liegenden Kinderg�rten
• Kontakte
  zu weiterf�hrenden Schulen (NMS, AHS)

2.6 M�gliche
Perspektiven zur Schulentwicklung

• Erweiterung
  der reformp�dagogischen Angebote in Verbindung mit klassischen Unterrichtsformen
  
• Intensivierung
  des sch�lerzentrierten, handlungsorientierten Unterrichts
• Besondere
  F�rderung der sozialen Kompetenz
• Ausbau
  der Angebote f�r Sch�lerInnen, die den modernen Anforderungen der Zeit
  entsprechen:
  – Sprachunterricht
  – computerunterst�tzter Unterricht
  – Lesekompetenz erwerben
• Begabungsförderung

III. ANGABEN
ZUR SCHULPARTNERSCHAFT

3.1
Schulpartnerschaftsgremien

• Schulpartnerschaftsgremien
  (Klassenforum, Schulforum, Unterausschuss, Elternverein) unterst�tzen
  und genehmigen Aktivit�ten und Ank�ufe.
• Verwaltung
  und Inkasso der Mittagsaufsicht
• Optimale
  Unterst�tzung durch den Elternverein bei allen Anliegen gegen�ber dem
  Stadtschulrat
• Mithilfe
  bei Lehrausg�ngen, Projekten, Wandertagen, Lesenacht, Buchausstellungen
  
• Buffets
  bei Sprechtagen, Weihnachtsbasar, Finanzierung von Nikolaus-Geschenken
  f�r die Kinder der ersten Klassen
• Ankauf
  von Arbeits- und Unterrichtsmaterialien f�r die Klassen.

3.2 Darstellung
gemeinsamer Aktivit�ten

• Bei schulbezogenen
  Veranstaltungen (Musikh�rstunden, Fremdsprachenunterricht, Museumsbesuche,
  Lesenächte �) sind viele Eltern hilfreiche PartnerInnen
• Zusammenarbeit
  mit der Schul�rztin
• Eli Express
  (Schulzeitung)
• Auff�hrungen
  von Klassen zu diversen Anl�ssen
• Faschingsfeste
  
• Teilnahme
  an sportlichen Wettbewerben (Athletics-light)
  
• Informationsveranstaltung
  �ber weiterf�hrende Schulen
• Kennenlerntage
  f�r Schulneulinge und deren Eltern
• Tag der
  offenen Tür

3.3 Kooperation
zwischen Schule und Elternhaus

• Mitarbeit
  der Eltern im schulischen Alltag und als Begleitpersonen f�r diverse
  Aktivit�ten
• Konstruktive
  Zusammenarbeit der Lehrerinnen, Schulleiter und Eltern

3.4 W�nschenswerte
Perspektiven

• Gelebte
  Schulpartnerschaft: Kommunikation und Kooperation von Lehrerinnen, Leiter
  und Eltern
• Intensivierung
  des guten Verh�ltnisses zwischen Eltern und P�dagoginnen
• Effektive
  Zusammenarbeit Elternhaus und Schule bei Erziehungsproblemen in einer
  schulinternen Anlaufstelle (Beratungslehrerin, Schul�rztin, Klassenlehrerin
  und Leiter)
• �ffnung
  der Schule f�r Elternaktivit�ten (Kursangebote)
• Schule
  als St�tte der Begegnung

IV. ANGABEN
�BER REALISIERUNGSERWARTUNGEN

• Weiterf�hrung
  und Ausbau des Projektes „Gesundheitsf�rdernde Schule“
  
• Ausbau
  des Fremdsprachenangebotes im Rahmen von unverbindlichen �bungen
• Intensivierung
  des Enrichmentangebots